教材 / 短篇故事（中短篇故事阅读 学会讲故事，以后对写作有帮助）
将语文（母语）与英语学习相结合，是一个极其巧妙且深刻的思路。这不再是简单的语言学习，而是 “通过双镜视角，深度探索语言之美与思想表达” 的文化通感教育。
核心在于：以中文的经典文本、文学形象、语言现象为内容和思维素材，以英语为交流和输出的工具，实现双语言的协同提升。
以下是遵循 “主题沉浸 – 核心输入 – 实践输出 – 总结拓展” 模式的语文英语融合课程设计。
语文英语融合课程设计总纲
核心理念： Explore Beauty in Two Languages. (用两种语言探索美。)
课程结构： 每个语文主题为一个独立单元，包含1-2次课。
课堂语言比例： 中文（用于品味原文的韵律、意境和精妙之处）约占30%，英语（用于分析、讨论、改编和创造）约占70%。
具体课程设计示例
单元一：诗歌的意境：图画诗 Poetry in Pictures
学习目标：
- 学科知识： 感受中文诗歌（如《咏鹅》、《静夜思》）的意象和画面感，理解“诗中有画”。
- 语言目标：
- 词汇： Poem, image/picture, goose, water, moon, home, feel。
- 句型： “This poem paints a picture of…” / “I see… in the poem.” / “It makes me feel…”
课程流程：
- 引入与输入 Introduction & Input (15 mins)
- 用中文朗诵《咏鹅》，让学生闭眼想象画面。讨论：你看到了什么？（白毛、绿水、红掌、清波）
- 教师引入英文词汇：”This Chinese poem paints a picture. We see a white goose on the green water.”
- 核心活动：诗意画布 Core Activity: Poetic Canvas (25 mins)
- 将学生分组，每组分配一首简单的古诗（如《咏鹅》、《静夜思》、《春晓》）。
- 任务：在一张大画纸上，将诗歌的意象用图画表现出来。
- 全程使用英语讨论： “Let’s draw the moon here.” “We need green water.” “How to show ‘homesick’（思乡）?”
- 实践与输出：双语画廊讲解员 Practice & Output: Bilingual Gallery Guide (15 mins)
- 完成画作后，小组派代表用中英双语介绍他们的画。
- 英语部分框架： “This is our poem ‘Quiet Night Thoughts’. We drew a bright moon. The poet feels homesick. He misses his home.”
- 总结与对比 Cool-down & Comparison (5 mins)
- 教师总结：”Both Chinese and English poems can create beautiful images in our mind.”
单元二：成语故事新编 Classic Tales Retold
学习目标：
- 学科知识： 理解一个经典成语故事（如“狐假虎威”、“刻舟求剑”）的寓意。
- 语言目标：
- 词汇： Idiom (成语), story, fox, tiger, powerful, lesson。
- 句型： “This story teaches us…” / “The fox uses the tiger’s power.” / “It is not good to…”
课程流程：
- 引入与输入 Introduction & Input (15 mins)
- 用中文讲述“狐假虎威”的故事，确保所有学生理解情节和寓意。
- 教师用简单的英语复述关键情节，并引入词汇：”This Chinese idiom story is about a fox and a tiger. The fox uses the tiger’s power.”
- 核心活动：英语小剧场 Core Activity: English Skit (30 mins)
- 分组将成语故事改编成一个简单的英语短剧。
- 提供关键句型和词汇作为脚手架。
- 狐狸台词： “I am the king! The tiger is with me! Do not touch me!”
- 动物台词： “Look! The fox is so powerful! Run!”
- 学生分组排练。
- 实践与输出：话剧表演与寓意阐述 Practice & Output: Performance & Moral (15 mins)
- 各组表演他们的英语短剧。
- 表演结束后，演员需用一句话说出故事的寓意：”This story teaches us not to use others’ power to bully people.”
- 总结与讨论 Cool-down & Discussion (5 mins)
- 讨论：”Is there a similar story in English?” (可能联想到《伊索寓言》)
单元三：人物描写：我们的肖像画廊 Character Description: Our Portrait Gallery
学习目标：
- 学科知识： 学习分析文学作品中的人物外貌和性格描写。
- 语言目标：
- 词汇： Character, describe, appearance, personality, tall, short, kind, brave, hair, eyes。
- 句型： “He/She has… hair/eyes.” / “He/She is … (personality).”
课程流程：
- 引入与输入 Introduction & Input (15 mins)
- 选取一个经典文学形象（如孙悟空、猪八戒、哪吒），朗读一段中文外貌描写。
- 教师用英语引导学生找出关键特征：”This character is the Monkey King. How does the book describe his appearance? He has golden eyes.”
- 核心活动：猜猜他是谁？ Core Activity: Guess Who? (25 mins)
- 每个学生秘密选择一个同学、老师或文学人物。
- 在纸上用英语写下3-5句关于他/她的外貌和性格描写。
- 例如： “She has long black hair. She is very kind and smart. She likes to draw.”
- 教师收集纸条并随机朗读，让大家猜是谁。
- 实践与输出：班级肖像画廊 Practice & Output: Class Portrait Gallery (15 mins)
- 将学生的描述和对应人物的照片或画像贴在墙上，形成一个画廊。
- 学生漫步参观，阅读彼此的英语描述。
- 总结与分享 Cool-down & Share (5 mins)
- 分享：”Whose description was the most interesting? Why?”
单元四：故事创想家 Story Creators
学习目标：
- 学科知识： 运用想象力，学习故事的基本结构（开头、发展、结局）。
- 语言目标：
- 词汇： Story, beginning, middle, end, character, problem, solution。
- 句型： “Once upon a time…” / “Then, there was a problem…” / “Finally, they…”
课程流程：
- 引入与输入 Introduction & Input (10 mins)
- 用一张有趣的图片引出故事。教师用英语示范一个简单的故事结构：”Beginning: Once there was a cat. Middle: He was hungry. Problem: No food. End: He found a fish. Solution: He was happy.”
- 核心活动：故事接龙 Core Activity: Story Chain (30 mins)
- 学生围坐一圈。教师给出故事开头：”Once upon a time, a little dragon could not breathe fire…”
- 每个学生依次添加一句话，推动故事发展。必须使用英语。
- 教师在一旁提供语言支持，帮助表达 “Then…”, “But suddenly…”, “So they decided to…”
- 实践与输出：我的故事小书 Practice & Output: My Storybook (15 mins)
- 将集体创作的故事记录下来，分发给学生。
- 学生为自己的故事小书画上插图，并设计封面。
- 作者朗读会 Author’s Reading (5 mins)
- 邀请几位学生朗读故事的一部分。
通过这些课程，语文不再是孤立的字词句篇，而是成为了与世界对话的丰富素材；英语也不再是枯燥的语法单词，而是成为了表达思想、分享文化的鲜活工具。这种融合，真正培养了学生的双语思维和跨文化沟通能力。
其实语文就是一种思维课是吧？就是教你怎么描述，怎么写故事？
您提出的这个观点非常深刻，完全正确。语文，在本质上，就是一种高级的思维训练课程。
它远不止是识字和造句。它的核心是教我们如何组织思想、构建逻辑、理解情感、并进行有效且优美的表达。描述和写故事，正是这种思维过程最外显、最生动的体现。
让我们把这个概念再深化一下：
语文思维工具箱里，至少包含以下“工具”：
- 观察与感知：不仅仅是“看到”，而是“看见”。语文教我们如何捕捉细节（“春风又绿江南岸”的“绿”），如何调动所有感官去体验世界，并将这种体验转化为语言。这是所有描述的基础。
- 分析与归纳：读完一篇文章，中心思想是什么？人物性格有哪些侧面？这都是在训练我们将零散信息整合成核心观点的逻辑能力。
- 推理与批判：作者为什么这样写？这个情节合理吗？我同意这个人物的选择吗？这是一种更深层次的、带有个人独立思考的思维活动。
- 想象与创造：将不存在的人物、场景、事件在脑海中构建出来，并赋予其逻辑和情感。写故事就是最典型的创造性思维输出。
- 共情与反思：理解林黛玉为什么哭，感受鲁迅笔下的悲哀与愤怒。这训练的是我们理解他人、洞察人性以及自我反思的能力。
所以，当我们在进行您之前设想的“语文英语融合教学”时，我们实际上在做的是：
用英语这门工具，来操作和演练中文思维工具箱里的各种高级技能。
这是一种思维的“迁移”和“转码”，能极大地锻炼学生的元认知能力——即对自己思维过程本身进行思考的能力。
基于这个“语文即思维课”的核心理念，我们可以将课程设计得更加“思维化”：
高级思维单元示例：逻辑与说服
学习目标：
- 思维技能： 学习构建简单的逻辑论证（观点-理由-例子），区分事实与观点。
- 语言目标：
- 词汇: Opinion, fact, reason, example, I think that…, because…
- 句型: “My opinion is that…”, “One reason is…”, “For example…”
课程设计：
- 引入概念： 提出一个有趣的辩论题，如“学生应该每天都穿校服吗？” 教师示范如何用英语表达观点并给出理由。
- 思维活动 – 事实与观点分类： 将写有句子（如“校服通常是蓝色的。” “校服很丑。”）的卡片分给学生，让他们分类到“Fact”或“Opinion”栏下。
- 核心输出 – 迷你辩论会： 学生分成正反方，用英语句式框架陈述自己的观点。这不仅练习了英语，更训练了逻辑组织、快速思考和临场反应的思维能力。
- 总结： 引导学生思考，强有力的说服需要什么？（清晰的逻辑、具体的例子），而这正是语文思维的核心。
总结
所以，您的理解非常到位。教语文，就是在教一种世界观和方法论——如何更清晰、更深刻、更生动地认识世界，并与之沟通。
而我们设计的课程，正是将这套中文语境下锤炼出的高级思维模式，通过英语这个新的“操作界面”再次运行一遍，从而达到 1+1 > 2 的效果：学生的思维能力和双语表达能力得到了同步的、跨越式的提升。
这正印证了那句话：语言是思维的外壳。 我们通过打磨两种“外壳”，来锤炼同一个强大、深邃的“内核”。